湖南师大附中:“二次开发”拓宽校本边界
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admin
2019-09-30 16:47

  学校课程体系,是人才培养的重要支撑。学校课程体系如何重建、怎样实施,是湖南师范大学附属中学(以下简称“湖南师大附中”)近几年一直思考的问题。基于以人为本的办学理念,学校初步构建了“人本课程体系”。这一体系,参照了新高考坐标系,但却不是为新高考所做的“私人定制”,它更多地观照了育人这一考试制度改革的终极目的。

  湖南师大附中的“人本课程体系”,基础部分是国家课程,特色部分是校本实施课程。实际上,由学校自主设计开发的校本选修课程,属于狭义的校本课程,是国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系中的学校课程。按照国家新课程计划,这样的校本课程加上地方课程,只能占课程体系的10%至12%,其实施前提是开齐、开足国家课程,确保国家课程的基础性地位。

  作为课程实施主体,学校应对国家课程进行“二次开发”,即根据地域、学校和学生等多种因素,制定校本化、个性化实施方案,这种校本实施课程,也叫“校本课程”,只不过是广义的校本课程。与校本开发课程(即狭义的校本课程)相比,校本实施课程(即广义的校本课程)更有意义。因此,学校在开齐、开足、开好国家必修课程和选择性必修课程,确保国家课程的基础性地位与实施质量的前提下,通过选择、强化、整合、补充、提升、拓展等方式,对国家课程及地方课程进行“二次开发”,使之更切合地域、学校和学生实际情况,更符合学生全面而有个性发展的需要。

  校本化要注意贯彻育人宗旨。国家课程校本化实施,必须紧紧把握育人方向,贯彻立德树人教育宗旨,聚焦学生终身发展的正确价值观念、必备品格和关键能力。为此,我校“人本课程体系”做了三大努力:一是注重学生德智体美劳全面发展与国家课程的密切关联,从“社会参与”“文化基础”“自主发展”三个方面做了分解;二是强化了“立德为先”理念,专门创设了“‘公’课程群”,并提高了德育课程地位,强调了学科德育渗透,彰显了文化熏陶功能,突出了道德践行意义;三是明确了课程育人价值和育人目标,强化了课程育人功能。确立育人目标时,我校依据“教学相长”原则,兼顾学生成长和教师成长两方面。

  校本化要注意提升课程价值。以实践课程为例,国家课程中的综合实践课程,包括社会实践、志愿服务和研究性学习三大类型,每个类型课程的具体实施都由学校“二次开发”,因而成为开发校本选修课程的热门领域。总体来说,学校综合实践课程的“二次开发”效果普遍较好,坚持18年之久的“四体验活动”(军营、农村、企业、社区)已然成为了学校亮丽的名片。同时,学校强化综合实践课程的价值挖掘,将各类实践活动建设成培养仁爱精神、责任担当、服务意识、团队精神、合作能力的育人阵地。学校还从湖湘学派“求仁履实”治学传统中获得灵感,将其组合成“‘仁’课程群”,使综合实践课程育人价值取向更加明确,引导学生在综合实践和成长体验活动中“求仁履实”,充分调动学生的参与积极性,也全面提升学生的综合素质。

  校本化要注意体现地域和学校特色。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》强调要“增强课程对地方、学校及学生的适应性”。国家课程校本化实施过程中,要注重研究地方、学校和学生,充分融合地域文化、学校文化特质,全面考察学生学业性向和成长特质,努力使校本课程体系个性鲜明,富有特色。在这一点上,学校“人本课程体系”从两方面着手:一是融合湖湘文化传统,将湖湘精神特质中的心忧天下、埋头苦干、求仁履实、敢为人先等元素,融汇入“公、勤、仁、勇”四大课程群中,体现地方特色;二是发挥校训的训育功能,诞生于1928年的“公勤仁勇”校训,不单是学校的特色标签与精神旗帜,而且是价值取向和育人标杆。以校训为统领,学校系统设计校本实施课程的框架结构,将德育、学科、活动、个性四大课程群以校训文字命名,并将校训释义确立为四大课程群的育人价值内涵,构建了助力学生成人、成才的四大课程支撑体系。

  雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾说:“如果人被迫只顾眼前的目标,他就没有时间去展望整个的生命。”课程不应因考而立,而应因人而设。作为校长,应立足新高考而又超越新高考,把课程建设和立德树人结合起来,把教育教学和生命成长结合起来。唯其如此,新高考背景下的学校课程体系建设才能具有系统性、层次性、科学性,从而逻辑地指向人的全面而有个性的发展。

  (作者系湖南师范大学附属中学校长,本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“研究型高中建设的校本探索与实践”【课题批准号:XJK18AJC005】研究成果)